El uso de una metodología significativa, que atribuye significaciones a los signos que se grafícan, permite poner en valor la labor de ideación que constituye el núcleo fundamental del aprendizaje de la arquitectura. Su valor creativo, su capacidad de invención de espacios apropiables y reconocibles por el ser humano, y la puesta a punto de un lenguaje propio, conforman los objetivos a alcanzar.
Dado que las habilidades gráficas son un elemento disciplinar en la formación del arquitecto, la asignatura pretende situar al alumno, en una posición de dominio de sus capacidades de expresión ideativa, en la medida en que los arquitectos “pensamos” en gráfico, y por tanto necesitamos experimentar la capacidad inventiva sobre el soporte que nos caracteriza.
Junto a ello la asignatura, en cuyo ámbito se “habla de arquitectura”, supone el acercamiento al lenguaje disciplinar que nos es propio y sin cuyo concurso no sería posible enfrentarse al hecho de proyectar. Así, Análisis de Formas Arquitectónicas, se postula como la base inexcusable del aprendizaje del proyectar, revelando al alumno que no es suficiente “mirar”, sino que es necesario aprender a ¡ ver ¡; y que los arquitectos “vemos” mediante el lenguaje gráfico, dibujando en suma.
Análisis es así, el nexo de unión entre la capacidad gráfica y el aprendizaje del proyecto, pues a proyectar no se enseña, se aprende, tal como reza el conocido aforismo. Consolidar las capacidades de ideación gráfica y manejar con propiedad el lenguaje de la arquitectura, se nos revelan como los logros de competencia a obtener.
Me pareció importante empezar con este pequeño encabezado y la imperiosa necesidad de plasmar una metodología educativa, que permita a los docentes de taller, cumplir con los objetivos propuestos.
Sabemos también que entre la parte academica y la vida profesional, existe una gran diferencia, ya que cada uno opta por su propio método de diseño, pero el reto es encontrar esa “formula mágica” que no solamente es que el alumno practique mucho con el dibujo-diseño sino que el docente tenga las herramientas teorico-practicas para la enseñanza-aprendizaje.
Lo mas probable es que este tema ya resulte hasta trillado pero aun es importante plasmarlo en un documento apropiado y que servirá de base para los nuevos prototipos de arquitectos, con toda la tecnología actual, y que esos nuevos prototipos están en nuestras manos AHORA.
El reto no termina ahí, sino como evaluamos esos procesos y sobre que bases-modelos nos sustentamos para decir 05 o 20 de nota.
Dado que las habilidades gráficas son un elemento disciplinar en la formación del arquitecto, la asignatura pretende situar al alumno, en una posición de dominio de sus capacidades de expresión ideativa, en la medida en que los arquitectos “pensamos” en gráfico, y por tanto necesitamos experimentar la capacidad inventiva sobre el soporte que nos caracteriza.
Junto a ello la asignatura, en cuyo ámbito se “habla de arquitectura”, supone el acercamiento al lenguaje disciplinar que nos es propio y sin cuyo concurso no sería posible enfrentarse al hecho de proyectar. Así, Análisis de Formas Arquitectónicas, se postula como la base inexcusable del aprendizaje del proyectar, revelando al alumno que no es suficiente “mirar”, sino que es necesario aprender a ¡ ver ¡; y que los arquitectos “vemos” mediante el lenguaje gráfico, dibujando en suma.
Análisis es así, el nexo de unión entre la capacidad gráfica y el aprendizaje del proyecto, pues a proyectar no se enseña, se aprende, tal como reza el conocido aforismo. Consolidar las capacidades de ideación gráfica y manejar con propiedad el lenguaje de la arquitectura, se nos revelan como los logros de competencia a obtener.
Me pareció importante empezar con este pequeño encabezado y la imperiosa necesidad de plasmar una metodología educativa, que permita a los docentes de taller, cumplir con los objetivos propuestos.
Sabemos también que entre la parte academica y la vida profesional, existe una gran diferencia, ya que cada uno opta por su propio método de diseño, pero el reto es encontrar esa “formula mágica” que no solamente es que el alumno practique mucho con el dibujo-diseño sino que el docente tenga las herramientas teorico-practicas para la enseñanza-aprendizaje.
Lo mas probable es que este tema ya resulte hasta trillado pero aun es importante plasmarlo en un documento apropiado y que servirá de base para los nuevos prototipos de arquitectos, con toda la tecnología actual, y que esos nuevos prototipos están en nuestras manos AHORA.
El reto no termina ahí, sino como evaluamos esos procesos y sobre que bases-modelos nos sustentamos para decir 05 o 20 de nota.
No hay comentarios:
Publicar un comentario